注儿童整个生活世界，赋予教育的生活意义和生命价值，成为我们当前教育改革的必然趋势和迫切要求。《九年义务教育语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。新课程倡导我们进行语文生活化的教学。

“生活中处处有语文”。这为语文生活化的学习提供了极好的语文环境。即满耳皆汉语，满眼皆汉字，处于汉语、汉字和民族文化的海洋之中。语文课程又是与现实生活有着天然联系的：自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的日常生活……这些为语文生活化教学提供了物质条件。

课堂应当是学生重要的生活世界。努力建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，让孩子不再生活在两个世界中。教学中注重认知、体验、与生活的统一，强调教学将现实生活与未来生活、科学世界与生活世界的结合，就能真正赋予课堂教学生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体。使学生掌握一种积极的主动的学习方式。

张孝纯在《“大语文教育”的基本特征——我的“语文教育观”》里指出，我们必须“以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把发展语文能力同发展智力素质、非智力素质有机结合起来，把读写听说四个方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培养和训练。”这就要求我们把语文教学同生活紧紧联系起来，让学生学习语文的同时学习生活，让语文教学生活化。

二、研究的概述

(一)理论依据

• 生活教育理论

美国教育家杜威认为，教育即生活。不断发展、不断生长就是生活。教育过程就是一个连续不断的生长过程，是一个不断改组、不断转化的过程。由此，杜威特别关注儿童经验的改造。我国教育家陶行知把杜威的话倒过来说，认为生活即教育。有生活就有教育，生活含有教育的意义，教育乃生活的改造。生活决定教育，生活教育就是给生活以教育，用生活来教育。（语言是躯壳，生活是血肉，思想情感是灵魂，这才构成一个完整的人，大写的人）

顾黄初先生早在《语文教学要贴近生活》一文中就指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”他同时强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根’”。这番话，正为我们指明了语文教学改革的方向。

顾先生还为我们诠释了“贴近生活”的内涵：“第一，根据实际生活中运用语文工具的规律来探求语文教学的规律；第二，根据实际生活中运用语文工具的众多场合来开拓语文教学的空间领域；第三，根据现代生活的发展前景来规划语文教学的未来。”这三点，正告诉了我们“生活化语文教学”具体的做法。

卢梭让爱弥儿从游戏、种植、木工劳动中学习，让生活造就爱弥儿，让自然作爱弥儿的教师。卢梭直截了当地认为，教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。

• 建构主义理论

皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验

(二) 研究目的

努力在课堂教学中，加强语文学科与生活的联系，使教学内容、教学活动方式，教学评价贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，真正做到课堂教学成为学生喜爱的一种生活，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，促进学生整体素质的主动发展。

1、通过课题研究研究和形成语文生活化课堂教学的一般操作策略。

2、通过课题研究的实施，培养学生积极主动学习的态度和能力，并学会在学习与生活中与人合作交流、探究学习的能力，努力培养学生在学习中生活，在生活中学习的素质，为他们终生学习和发展打好基础。

3、通过课题研究的案例探讨，得出一些生活化课堂教学的建议，为教师教学提供有益的参考，促进教师教学的提高。

(三) 研究原则

为学习而设计教学，生活教学设计的出发点是为了学生的学习，为了学生的发展，因此教师在教学方法组合，教学组织形式确定，教学媒体选择都必须从学生的学习为出发点，生活化的课堂教学设计我们依据以下一些策略。

1、开放性策略

生活化教学设计应体现弹性和灵活性。鼓励师生在教学的互动过程中即兴发挥和创造，即预先目标不是静态的、封闭的、而是动态的、可以超越的。课堂教学活动所依托的教材，仅仅是学生课堂生活的“剧本”，是一个个“案例”，对这些“剧本”和“案例”，教师和每个学生的解读方式不同，从而获得的体验和感悟就不同。

2、生活化策略

教学内容的设计应关注学生在现实生活中的需求和兴趣；关注学生现有的经验和能力；吸纳具有时代气息的教学内容；从生活中寻找教学内容，充分利用生活中的多种教学资源。

3、情意性策略

这是一个保证教学过程持续“驱动”的设计策略，旨在激起学生学习的愿望和信心；通过利用多种教学手段和方式引起和维持学生学习和兴趣，激发学生的求知欲及思维挥动的积极性和创造性；通过师生间双向的情感交流，营造尊重、平等、自由、互动的学习氛围。重建课堂生活，全面关照认知、体验和感悟等多种生活形式。

4、互动性策略

这是一个重建师生关系，改变教师教学方式和手段的设计策略，互动是主体间的相互联系与能动反映，是教学活动中的师生相互交流、影响、不断作用的状态。将互动作为策略去设计教学过程，必然使教学过程称为师生进行“交往”的过程，是师生共同体在教学情境中相互交流、讨论、相互沟通、理解、平等对话的过程。教师是学生学习的合作者，引导着和参与者。

5、个别化策略

生活化教学设计在面向全体的同时，应体现学习者个体的经验、能力、需求和学习方式等，使教学目标具有层次性和个体性的特征，让学生“普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”。为此，对“教学对象”的分析也就成了生活教学设计必须关注的要点。

6、自主性策略

这是一个改变学生学习方式的策略，自主意味着独立、主动、独特和重视个体的情感体验。因此，在教学活动设计的过程中，应该注重创设良好的教学环境和情境，给学生提供“自主学习”、“合作学习”和“探究学习”的机会和条件，并使教学过程向课外延伸。

三、研究的过程

“生活”是人类一切实践活动的总称。语文与生活是同在的，凡是有人类生活的地方，必然伴有语文，因为人们要依托语文来参与生活；同样，语文也离不开生活，因为语文能力必须通过生活才能得到发展。要适应时代的要求，切实提高语文教学的实效，培养高素质的人才，就要树立“大语文”的教育观。

1．创设生活化的语文课堂环境

传统的课堂环境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生良好心理品质、认知等方面的培养。而模拟生活化的课堂环境，使学生在无拘无束、轻松输快的生活场景中交流思想、表达感情。

只有在课堂上发扬教学民主、创设和谐氛围，学生才能感到自己真正是学习的主人，因而心情舒畅，求知欲旺盛，思维活跃，正如爱因斯坦所说的那样：“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的课程就会被当作一种礼物来接受。”教师要有为学生服务的意识，态度要亲切、和蔼，因为学生往往把教师的亲切、和蔼当做一种奖赏和鼓励，从而使学生树立了自主学习的信心和决心。

我们的语文课堂应该努力创设一种生活的情境，随着季节的变化，和学生一起动手分别把教室布置成“春色明媚”、“星光灿烂 ”、“金秋丰收”、“冬日浪漫”等等不同的风格，让学生在绿绿的草地上，红红的花丛中识字学文；在蝉鸣的林间小溪旁，浩瀚的星空中开展研究性的学习；在稻浪滚滚、瓜果飘香的丰收园里吟诗作文；在千姿百态的窗花和圣诞老人的祝福中进行言语交际和语文实践活动，学生的语文学习该是多么充满乐趣！除此以外，教室里还根据本地的特产和本班学生的兴趣、特长开辟养植角，让美丽的鲜花、可爱的小动物伴随孩子的学习生活；开辟探索角，鼓励学生把自己想知道但目前靠自己的力量还无法找到答案的问题和研究内容公布出来，请有意者共同探讨、研究，培养孩子的探索与合作精神；开辟科技角，根据当地的工业、农副业生产中的高科技产品，选择学生感兴趣的内容作为研究项目，聘请这方面的专家作讲座和报告，帮助学生了解本地的生产情况，拓宽学生的语文视野，提高学生的科学意识；设立知心信箱，让学习上、生活上遇到困难和心理上遇到问题的孩子能得到及时的帮助……一个课堂就是一所浓缩的学校，就是一个微型的社会。学生在这个课堂里，开展的不仅仅是语文学习，学到的也不仅仅是语文知识和技能，还有强烈的探索精神和浓浓的人文关怀！学生也不再仅仅是以“学生”的身份出现，他同时还是一个探索者、研究者，是充满个性和灵气的鲜活的生命。

生活化的语文课堂环境的创设，还依赖于整个校园生态环境的创设和各个活动室、实践室（如科学发现室、操作实践室、小银行、超市）的开辟，只有整个校园环境的布置和各室的配置，充满了人文化、科学化、生活化、情境化，才能更好地为语文教学提供强有力的生命支柱，生活化的语文教学才会充满更强的生命活力。

2、寻找教材中与学生生活的结合点

⑴与学生原有经验结合

教材中的内容不可能都是学生熟悉的，如何使陌生的东西与学生亲近，我们注意挖掘教材与学生的原有经验的结合点，激活原有经验，唤醒生活体验。《赵州桥》是介绍世界闻名的石拱桥，为了让学生知道它是建桥史上的一个创举，课前我让学生介绍平时所认识的桥的特点，然后再让学生通过比较，从而感受古代劳动人民的智慧和才干。

⑵与日常生活结合

把对文本的学习与日常生活联系，在学生学习课文《秋天的画》时，先和学生一起走进大自然，一起去找秋天、感受秋天，并让学生画秋天，并写一写秋天，充分调动学生的兴趣的同时再来学习课文，从而使学生在生活实践学习，学得积极主动。

⑶与社会生活的结合

社会生活中有取之不尽的学习资源，把文本学习与社会生活联系，使对书本的学习变为对社会生活的学习，扩大了学习的外延。如：学习归类识字《蔬菜》，让学生跟父母去菜场认识各种蔬菜，带回一种蔬菜向大家介绍它的营养成分。学习《说勤奋》一课，让学生当小记者采访身边勤奋学习的人，向父母或邻居了解古今中外勤奋学习的故事。

3．构建生活化的语文学习方式

语文教学来源于生活，因此应该从生活中来，与生活相结合。在设计学习方式时，要尽可能把学习的内容跟真切的生活相联系，拉近语文教学与学生的距离，使教学贴近学生生活，做到言之有物，言之有人，让学生在充满童趣与乐趣的学习中健康成长。

（1）猜猜演演，在游戏活动中学习

生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”人要实现由自然人向社会人的发展，必须将所学真正理解并能学以致用。对此，生活化教学正可以发挥它独特的优势。
　　生活化教学中创设生活情境的目的，往往是为了在学习内容与学生体验间建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正理解，这是优化学习过程的有效途径。如小语课文《西门豹》有这么一个片段：“这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶……”教学中我抓住“磕头求饶”创设一个生活情境，以实现对文章主旨的深刻理解。即课堂中请几位同学以表演的方式补出官绅求饶悔过的言行，如：“哎呀大人，小的该死啊，给河伯娶媳妇这事都是小的瞎编的，小的是在谋财害命啊……”随后教师趁势引导其余扮演百姓的学生：“这位大爷，您老有什么话说？”已经入境的学生很自然地学着老大爷的腔调说：“啊呀，我真糊涂啊，居然会信了这群狗官！”“我的孩子死得冤啊！今天总算报了仇啦！”……在这一教学过程中，学生是创设生活情境的主人，他们在自己创设的情境里，深刻地领悟了西门豹的机智——既惩治了恶人，也唤醒了百姓。在这样的情境中，教师不必作深奥的逻辑分析，已经意会，无需言传，学生确实比较轻松地达到真正理解。

学习了《家乡的秋白梨》，我安排了这样的实践活动：请一位学生当推销员，先通过自己画的图片，通过有声有色的介绍，把江湾的秋白梨推销出去。然后，试着推销自己家乡的特产。从推销课文中的特产到推销自己家乡的特产，这是生活意识愈来愈浓的体现。21世纪的新型基础教育所需要的是培养学生在未来瞬息万变的社会中的“生存能力”。在这一教学过程中，学生需要运用多种智能应对复杂的生活：介绍商品需要语言智能；想象绘图需要空间智能；根据不同的资源设计相应的促销方式，使它成为畅销的商品，需要数理逻辑智能；与不同的顾客沟通，需要人际智能。由此可见，具有综合性特征的生活化教学的确可以将教育与个人的潜能、社会的需求协调一致，将教育的个人化和教育的社会化两者协调一致，通过发展多元智能，培养学生全面、综合的素质。
    （2）赛赛练练，在小组合作中学习

经过近几年的实践证明，小组合作学习是一种行之有效的学习方式。在小组中，每位学生各有分工，组长可视不同的活动内容和方式经常轮换，让每位学生都有机会成为领导者，以充分调动每个成员的积极性，培养小组每个成员的合作意识和组织才干。

在传统的教材和教学中，拼音教学是枯燥无味的，学生不但不容易记，而且容易混淆。新课程标准实验教材有效地解决了这一问题，突出了“认、拼、读”的重点，采用以汉字带拼音、学习拼音的同时学习汉字的方法。进入一年级时，学生学前教育的差异较大，利用拼音教学可以促进学生互动学习。学习拼音时，可以利用学生的差异资源，让学生说出本小组同学名字的发音，以此来认识自己和同学的名字，也使自己为同学提供服务时更为方便。小组间的竞赛活动非常有利于拼音教学。如教学“ao  ou  iu”以后，可以设计出带有拼音及相应文字的彩图。如：“小河水，流流流，绕过九条沟，流到姥姥家的村东头。村东头，有九棵柳。啾啾啾，九棵柳上停着九只鸟。雄鸡叫，太阳照，九只鸟儿都飞了”等句子。然后让学生进行小组学习，分别在发下的三张红旗形的纸上写上带有复韵母a0  ou  iu的音节。比一比哪一小组合作得好，得到的红旗多。这项作业，符合低年级学生的兴趣特点，有利于学生在自主活动中开展语文学习，培养合作精神。

识字教学也可以开展小组合作学习，并把它跟学生的生活相联系，让他们在日常生活的所见所闻中，时时洋溢着语文的气息。《认一认3》的教学任务主要是学习“星、云、电、风、日、月、光、雨”等八个生字。教学时，可以让学生分别找出生活中什么时候，什么地方见到过、听到过这些字，读一读这些字词。然后提供一些学生在生活中会接触到的带有这些字的成语、诗句、广告语、常用语等等，进行小组比赛，看哪一小组的同学能够在最短的时间里把词、诗、句中学过的8个字全部圈出来。不言而喻，低年级的学生对比赛有天生的兴趣，再加上好多词句都是生活中听说过的，学生学起来的劲儿就别提有多高了。同样，向课外延伸的组织学生按小组到街道、工厂、商场等地寻找错别字的比赛也会收到同样好的教学效果。

(3)、采采剪剪，在操作实践中学习

心理学研究表明，在听、说、读、做等各项基本活动中，动手实践最能调动学生参与的积极性，而且在学生的大脑中留下的记忆最为深刻。根据这一规律，教师在教学中要千方百计挖掘教育教学资源，创设活动情境，提供实践的机会，让学生在实践操作中掌握知识，锻炼技能，培养创新意识，提高各方面的素质。

《秋姑娘的信》这一课的教学可以设计实践性的作业。比如教师带着学生到校园里采集落叶（也可让学生自行组织采集），然后在小组或班上交流，说说它们的形状是怎样的，颜色是怎样的，联系前段时间的观察，说说树叶的颜色有什么变化。再在老师的指导下学生通过小组合作用落叶制成标本，剪、贴画成书签进行展出，让学生在实践性活动中感受到大自然的魅力，体会到享受劳动成果的喜悦。

再如学习《荷花》、《第一场雪》等课文时，都可以挖掘当地资源，指导学生看荷花、雪花，画荷花、雪花。这样的学习，让学生在美中学，在趣中学，在做中学，符合小学生的心理特点，有利于达到语文教学“人文性”与“工具性”的统一，从而培养学生的整体语文素养。

4、扩展生活化的课堂活动时空

陶行知的生活教育论中提出：“教学做合一”是创造。而传统教育是以“书”为中心，脱离生活，脱离实际，轻视“做”，轻视行动，结果是“平日不肯行、不敢行，终了不能行，也就一无所知，如果有所知，也不过是知人之所知，不是我之所谓知”。所以扩展生活化的活动时空其目的在于“教学做合一”，在做中学活的知识，用活的知识。首先，作业生活化的扩展。作业除有巩固课内知识、技能的功能外，还要社会化、生活化，而不只是机械的操练。通过作业这一手段，引导学生走出学校，走向社会，走进生活。如：创作性的作业，学了诗歌《四季的脚步》，让学生自己作连环画《我身边的四季》，并附上解说词。查阅性的作业，如在学《富绕的西沙群岛》以前，布置学生上网、上图书馆查阅有关西沙的资料，为深刻理解课文作铺垫，并培养其搜集、整理、运用信息的能力。专题性的作业，即围绕一个专题开展一系列活动，完成系列调查报告。如三月“学雷锋，树新风”活动中，组织学生查找雷锋资料，调查周围学习雷锋的好人、好事，了解新世纪儿童勤俭节约状况，最后写日记，开班会，出小报，讨论交流等。另外，还有探究性、交流性、参观性的生活化作业设计等，这些都可以引导学生去研究身边的生活，关注社会动态，做在生活中学习的主人。第二，努力开发生活化的活动空间。只要你留心，就会发现校外的教育资源是很丰富的。如我们的宁海县，便是一种很好的传统文化的教育资源，而其现代的一些公益设施，高楼林立的县城，又可让学生了解现代社会的生活气息。还有参加周末雏鹰假日小队实践活动、参观访问工厂、关注社会热点问题、捕捉生活焦点新闻等等，让教材、课堂作为窗口，多渠道地开展生活化的语文活动，正如陶行知所说：“社会即学校”。由此让学生展开视野，去窥视语文学习的宽阔时空，了解人文世界的博大情怀。

5、变革课堂生活的评价

传统的课堂评价以甄别、选拔为特征，评价标准与形式单一，评价主体是教师。使学生中的大多数感受到的是学习失败和由此带来的心灵的伤害。因此，课堂评价不改变，学生的课堂生活仍会背负着沉重的包袱。

改革课堂评价，就要不以纸笔考试为唯一的评价方式，不以考试成绩为唯一的标准，不以教师为唯一的评价主体。可采用成长记录袋评价的方式，以全面促进学生的发展为目标，充分发挥教育评价的导向、诊断、调节、激励、反思、记录等功能。学生成长档案袋是记录学生学习过程的履历，是学生本人经过长期的、有目的、有计划地对自己的学习过程和成果的信息资料累积起来的聚集物，档案袋评价是以学生档案袋为依据进行全面综合的评价方式。作为一种新型的评价方式，档案袋评价体现了评价主体的多元，评价内容的多样，评价对象的主动，体现了以学生发展为核心的理念，弥补了传统的评价方式的不足。

成长记录袋由个人成长环境、我的成长目标、成果展示、作品简介及反思、小组评议、家长建议、教师点评等方面组成。进行记录袋评价，可先指导学生根据自己的实际情况，制定学习目标，然后围绕目标采取行动，在行动中随时收集、积累自己的成果，在学习小组中展示，并对自己的学习进行反思，自我评定自己的学习状况，再由组内同学对其学习情况提出建议，由家长提出建议和希望，然后教师给出评语。这样的评价充分调动的学生的积极性，培养的学生的自我监控、自我反思的意识。对改善学生的课堂生活起着重要的作用。

关注学生的课堂生活，就是关注学生的生存状态，关注学生的完整的生命。在以学生的发展为核心理念的新课程改革中，重构学生的课堂生活显得尤为重要。从改善课堂生活的内容、方式、时空、评价入手，营造生活化课堂，是重构学生的课堂生活的有效途径。

四、研究的成效

1、营造了一个令师生基本满意的课堂

我们把课堂教学作为课题研究的主阵地，营造了生活化的课堂。通过寻找教材与学生生活的结合点，精心组织学习活动和探究活动等形式，加强了课题的实践研究，创设了生活化课堂的基本途径：从教材入手，改善师生生活；从活动入手，改变师生生活。生活化课堂的营造，在民主、平等、宽松的课堂教学氛围里，师生的课堂生活焕发出了生命的活力。在课题正式被确立时，我们对学生的课堂生活现状进行了问卷调查，学生对当时对课堂生活满意或比较满意的只占25%，经过本课题的研究，在2004年6月，我们对学生目前的课堂生活进行了纵向对比的问卷调查，结果学生的满意率（含比较满意）达82%，在生活化的课堂里，沟通了学生的现实生活与书本之间的联系，沟通了学生的现实生活与周围的世界之间的联系，使课堂生活成为学生自己的生活，使学生在自己的生活世界中获得更精彩。

2、开阔了学生的视野，促进了学生综合能力的提高

课题的开展，使学生查阅多方资料，进行动手实践操作、说说、演演、练练，学生的综合实践能力得到了发展，学生的学习是在合作、探索中完成的，他们的合作能力、创新能力、交际能力、发现问题解决问题的能力、自主意识、参与意识、自信心得到了不同程度的提高。

3、营造了一个主动发展自己的课堂

（1）课题研究首先改变的是教师的角色行为，教师由教学中的主角转向“平等中的首席，”成为学生学习中的顾问、帮助者、促进者，教师与学生一起创造、参与课堂生活，在师生互教互学中彼此形成一个真正的“学习共同体”；其次，教师的人才观、发展观发生了变化，当以知识为中心的传统课堂生活被打破，课堂生活的内容延伸到无限广阔的生活空间，教师失去了知识权威的光环。因此，我们十分重视理论学习和文献研究，采取菜单式、沙龙式、案例式等有效的学习方式，进一步提高了教师的理论水平，逐步形成了一支有理论底蕴，能上好课的科研型的教师队伍。

   （2）学生是学习和发展的主体，而课堂是促进学生主体发展的重要阵地，“营造生活化课堂”所创设的自主、体验、合作、探究的学习方式改变了学生被动接受知识的学习方式，积极愉悦的课堂生活唤醒了孩子们沉睡的潜能放飞被囚禁的情愫，使每一个学生在知识、技能、情感与态度上都得到了发展。

通过实验研究，使学生的个性得到了充分发展，初步形成了活泼开朗、健康向上的优良品质，一大批小能人如“小作家”、“小画家”等涌现出来。

五二班的学生葛如豪，原来对语文学习缺乏兴趣，经常不完成作业，学习成绩落后。在《新型玻璃》一课的组合能力训练模块教学中，他第一次尝到了成功的快乐，从而激发了他强烈的学习愿望，学习态度有了极大的转变，创新思维能力也得到了提高。他所写的习作《校园春意浓》等多篇作文发表在校刊《白溪水》上，学习成绩也进入了优等生的行列。现在，越来越多的学生在学校的各种活动中表现突出，颇受教师好评。

参考文献：

郭元祥：《论课堂生活的重建》,《教育研究与实验》,2000年第1期

洪永山：《构建生活的课堂》，《江苏教育研究》2002年第4期

杜威：《我的教育信条》,杜威教育论著选. 华东师大出版社版

肖川：《教育的真义：价值引导与自主建构》，载王丹主编《教育基本理论与实践》，广西师范大学出版社。